Sandra Melgarejo / Imagen: Joana Huertas. Madrid
La controvertida ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (Lomce) fue aprobada solo con los votos del Partido Popular. Sin embargo, la enmienda que reconoce las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) contó con el respaldo de todos los grupos parlamentarios de ámbito estatal y solo se emitieron nueve votos en contra y doce abstenciones. Por eso, la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (Feaadah) reclama que se aparte al TDAH del debate político sobre la Lomce para evitar inequidades, coincidiendo con la VIII Semana Europea de Sensibilización sobre el TDAH, que se ha conmemorado del 11 al 18 de octubre.
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Fulgencio Madrid detalla cuál ha sido la implantación de la Lomce.
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María Jesús Mardomingo argumenta por qué el TDAH es un trastorno real.
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“Algunas comunidades han comenzado a desarrollar la normativa, pero el proceso está siendo muy heterogéneo. Nos preocupa la situación de desigualdad que se está generando, donde el sistema educativo de algunas autonomías no cubre las necesidades especiales de los escolares con este trastorno”, ha señalado Fulgencio Madrid, presidente de Feaadah. “Al margen del devenir político, es necesario que las comunidades autónomas adapten este apartado de la legislación y lo doten de los recursos necesarios”, ha añadido.
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Ana Cobos explica la necesidad de crear protocolos para el TDAH.
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No obstante, Feaadah también reivindica que se reconozca socialmente el TDAH. “El debate en torno a la existencia o no del TDAH es falso porque no existe en el ámbito científico”, ha recalcado Madrid. En este sentido, la psiquiatra infantil María Jesús Mardomingo ha recordado que “se trata de un trastorno psiquiátrico que aparece como tal en las clasificaciones internacionales y que afecta al cinco por ciento de los niños y adolescentes de nuestro país”. “No es una entidad nueva, se describió a principios del siglo XX, y es uno de los trastornos psiquiátricos más y mejor estudiados”, ha detallado.
En la misma línea, Ana Cobos, presidenta de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagía y Orientación de España (Copoe), ha afirmado que “el TDAH existe, aunque todavía hay centros educativos donde se piensa que estos niños son maleducados y no se llega a comprender que es un trastorno neurobiológico que repercute en el comportamiento y en el aprendizaje”. Cobos ha reiterado que “es necesaria la coordinación de los ámbitos educativo, sanitario y de servicios sociales para evitar que el niño sufra”.
Adaptaciones curriculares
Con motivo de la VIII Semana Europea de Sensibilización sobre el TDAH, Feaadah ha publicado un manifiesto por la garantía de igualdad de oportunidades en alumnos con este trastorno en toda España, tiulado ‘Ni un alumno con TDAH sin una enseñanza de calidad’. En el texto, la organización defiende que el TDAH debe tener una adaptación curricular porque “las personas con este trastorno suelen tener dificultades para concentrarse en tareas que requieren esfuerzo, se distraen fácilmente, tienen problemas para permanecer quietos y con frecuencia actúan sin pensar”.
Además, desde la federación explican que un alumno con TDAH “no es un niño nervioso que molesta a los compañeros, sino una persona muy vulnerable a la que hay que ayudar a explotar al máximo sus capacidades desde todos los ámbitos de la sociedad para evitar que con los años se convierta en una persona frustrada e insatisfecha de sí misma, y una carga para su familia y la sociedad”.
Ana Cobos, Fulgencio Madrid y María Jesús Mardomingo, durante la presentación del manifiesto de Feaadah por la VIII Semana Europea de Concienciación sobre el TDAH.
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